《网络时代的知识和学习:走向连通》旨在服务于5个主要目的：1.将学习概念化为基于连通的过程；2.探究知识存在情境的变革性；3.探究知识自身特征的变革；4.将知识呈现为情境游戏——一个需要多个现实的舞蹈，不同的现实选择为不同的任务、挑战或机会服务；5.提出一个为我们组织（学校、大学和公司）的未来需要而服务的空间和结构模型。 《网络时代的知识和学习：走向连通》分为两个部分： 第1部分介绍了知识及与之相关的混沌探究。该部分提出了学习的理论基础，探究了学习、连通主义和连通性知识，形成了一面知识之镜，通过这面镜子我们能明白、理解影响学习的因素和知识的发展趋势。 第2部分描绘了当今的知识变革。该部分阐述了连通主义的实践基础，提出了变革的意义，给出了我们社会和公司的空间及结构的修订建议，还构建了一个实施模型。 《网络时代的知识和学习：走向连通》面向两类读者：教育者（设计者、教学者和管理者）＆商务领导人。

在美国，已经有数千所学校摒弃了工厂式的集中教育，采用混合式学习进行个性化教学。目前混合式学习已经成为教育创新的*热词，它整合了在线学习与传统课堂学习的双重体验，让教师能够因材施教，对学生实行分级教学，或远程开课。 在互联网环境下成长起来的新生代，其获取知识的途径和速度远远超出传统模式，教育者与学生家长应如何应对这些改变，本书将提供系统化的方法和指南。

Learning sciences is an interdisciplinary field that studies teaching and learning. The sciences of learning include cognitive science, educational psychology, computer science, anthropology, sociology, neuroscience, and other fields. The Cambridge Handbook of the Learning Sciences shows how educators can use the learning sciences to design more effective learning environments - including school classrooms and also informal settings such as science centers or after-school clubs, on-line distance learning, and computer-based tutoring software. The chapters in this handbook each describe exciting new classroom environments, based on the latest science about how children learn. CHLS is a true handbook in that readers can use it to design the schools of the future - schools that will prepare graduates to participate in a global society that is increasingly based on knowledge and innovation.

《学习论》通过对西方学习理论的研究成果进行整理和概括，述评了刺激-反应理论、认知学习理论、行为-认知学习理论等主要理论流派，并述评了人本主义的学习理论、习性学习理论带来的挑战。它以较大的篇幅阐述了一些新兴的学习理论，以期增进我国教育界对该理论领域发展新动向的了解。《学习论》还侧重于对学校学习的研究，对学习的基本问题进行了专门的理论概括，介绍了学习的原理与策略，以有利于读者将理论与实践结合。《学习论》于1999年获全国第二届教育科学成果二等奖。

《学习环境的理论基础》各章分别从社会共享认知、情境学习、日常认知和日常推理、活动推理、生态心理学、分布式认知以及基于案例的推理等有关学习与意义制定的理论出发，并由此强调学习是包括互动的意图-行动-反思活动的实践，这些理论的侧重点各不相同，但是分享了有关学习的许多共同信念和价值观，为创设以学生为中心的学习环境设计提供了理论上的支撑。 《学习环境的理论基础》对于各种观点的呈现，多以相应的实践为基础，并且指出了各种理论在学习环境设计实践中的意义，读者可以将之作为启迪性的阐述，充分发挥自己的创造力，也可以将之作为实践中的指导性原则，具有极强的现实意义。随着学习领域理论研究的发展，建立在同传播学、行为主义和认知主义不同的本体论与知识论基础上的当代学习的建构主义观、情境观、社会文化观，以其深刻性和革命性推动着我们迈入学习理论的新时代——旧的学习理论，即学习的客观主义观被更为建构性的学习过程观所取代。《学习环境的理论基础》试图向教学设计人员、课程专家、数学和科学教育者、学习心理学家以及其他所有对此感兴趣的人介绍这些新的学习环境的理论基础。学习环境是不同于传统的传授式教学的一种关于有关教学的新的隐喻，它是为善于从自己的经验中间沟自己的意义的学习者创设的。根据这些理论，学习既是个体性的建构意义的心理过程，也社会性的、工具中介的知识合作建构过程。有意义的学习是由意图的、复杂的，是处于它所发生的情境脉络之中的。

我们如何学习：全视角学习理论，ISBN：9787504146144，作者：（丹）伊例雷斯 著，孙玫璐 译