目录
总序
译者序 有感染力的实验
导读
序言
合适的手
幼儿中心和学前学板——文化的场所
合适的价格
组织的性质
学校的日常生活:从半常中看到不平常
纪录和评估是怎样的关系?
戏剧风格
纪录纪录者
教师的集体交流
学校是家长集体学习的地方
父母和机器人技术
乌托邦精神
近距离看小组:教育研究笔址
对理解的好奇
传真 Giovanni Piazza Paola Barchi
瑞古欧·爱米利亚市
学习小组的形式、功能与理解:来自瑞吉欧课堂的启示
一封来自小组的信
穿越大西洋
在小组中学习的四个特征
车轮和运动
在美国理解纪录开始(运动)
成为比自己人的整体的一部分
孩子们有关学习小组和小组学习的讨论
“等待不会给问题以满意答案”:教育研究的视角
最后的反思
让我们的学习看得见
对话
附录
参考书目与注释
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【收起】
内容简介
什么是小组学习?在小组学习中,个体学习能在多大程度上被促进与提高,或是相反地,被阻碍或抑制?学习小组是否能建构起自己的学习方式?纪录能在多大程度上助成一种新的学习方式?纪录与评价之间有怎样的关系?一个小组何时才能成为真正的学习小组? 以上这些都是在“让儿童的学习看得见:儿童的个体学习与小组学习” 研究项目中将要探讨的问题。这个研究历时三年(自1997年至1999年),由哈佛教育研究所”零点方案”项目组与“瑞吉欧儿童”合作承担。研究队伍中的成员包括来自瑞吉欧·艾米利亚市立婴幼机构中的老师与教育者。还有来自“零点方案”的研究者们。
现有许多关于个体学习与小组学习的研究成果,但这些研究却很少关注小组学习中的个体学习策略,也很少关注低龄幼儿的小组学习。此外,研究也很少涉及有关教育教学领域中纪录与评价的关系问题。
这次瑞吉欧与“零点方案”的合作,成为深入研究这些问题的难得的机遇。本书提出假设,纪录有助于个体与小组的学习,并在两者之间建立桥梁。而瑞吉欧与“零点方案”在教育经验上各自的差异与特点,使不同观点与经验问全方位的碰撞成为可能。总而言之,本研究双方致力于发现教育的方法与过程,从而能使教育者不仅深思儿童的学习,还要关注成人的发展,并以此支持他们对于孩子操作与对话的思考与行动。
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