目次 序 教育诸概念辨析 一、教育学陈述：概念的“泛化”与“泛化”的 概念 10101 “理念”与“概念”的混淆 10102 案例 10103 定义与“定义性陈述” 10104 概念“泛化”的假象与真问题 二、“教育”辨 10201 “教育”概念的演变 10202 “教育”的不同层面 10203 中西“教育”视角之别 三、“教育目的”辨 10301 无疑中的疑点 10302 赓续的是什么传统 10303 “谁”的目的 四、“人的全面发展”辨 10401 “旧的分工”辨 10402 “再生产旧的分工”的新情况 10403 “人的全面发展”含义 10404 理想与现实 10405 一个悬而未决的理论问题 10406 驳“过时论” 五、“德智体全面发展”辨 10501 数典不忘祖 10502 另一种传统 10503 抉择 六、“教育成分”辨 10601 各育的发生 10602 在什么意义上分解教育成分 10603 “全方位教育”观念 七、“学校职能”辨 10701 正名 10702 视野：学校职能分析框架 八、“教育原则”辨 10801 “规律”乎，“规范”乎 10802 “根据”的根据如何 10803 所谓“原则体系” 10804 术语式与命题式 九、“课程”辨 10901 “概念”问题 10902 变化中的理念 10903 辩证法的启示 10904 概念“泛化”的假象 十、“课程编制”辨 11001 历史形成的多种抉择 11002 比较 11003 学科课程在改进中 十一、“课外活动”辨 11101 以“课堂”为界的抉择 11102 以“教育课程”为界的抉择 11103 三种抉择比较 11104 “课堂中心主义”阴影 十二、“教学”辨 11201 古今“教学”外延之别 11202 重心转移的轨迹 11203 有待斟酌的定义 11204 偷换概念 十三、“教学组织型式”辨 11301 从“非制度化”到“制度化” 11302 从“一元化”到“多元化” 11303 辩证法的启示 十四、“教学的教育性”辨 11401 一个欠通的命题 11402 “规律”乎，“原则”乎 11403 原典考辨 十五、“教学程序”辨 11501 从“学”之序到“教”之序 11502 “教”－“学”联结程序的探索 11503 反复 11504 症结 11505 “形式阶段”与形式主义的阶段 十六、“启发式教学”辨 11601 一词三义 11602 “新解”质疑 十七、“考试”辨 11701 考试制度化 11702 考试与制度化教育 十八、“德育”辨 11801 “概念”问题 11802 独立形态“德育”的形成 11803 误解的由来 11804 抉择问题 十九、“政治教育”辨 11901 “政治教育”知多少 11902 不同的策略 11903 范围 11904 对策：学生政治行为问题 11905 对策：教师政治立场问题 二十“社会教育”辨 12001 视野 12002 辩证法的启示 二十一“指导”辨 12101 要义 12102 “指导”与“控制” 12103 “指导”：教育观念更新的表征 12104 作为专门工作领域的“指导” 二十二、“师生关系”辨 12201 三重关系属性 12202 “教学相长”解 12203 “民主平等”解 12204 “尊师爱生”解 二十三、“普通教育”辨 12301 无形的自我否定 12302 基本含义与不同取向 12303 不纯的实践 12304 外延扩大的启示 二十四、“综合技术教育”辨 12401 要义 12402 在现代教育改革中的意义 12403 国际大势与中国实际 二十五、“劳动技术教育”辨 12501 摸索 12502 若明若暗的概念 12503 “全方位劳动技术教育”观念 二十六、“教育传统”辨 12601 重重叠叠的积淀 12602 明天对昨天的审视 二十七、“教育先行”辨 12701 带有后遗症的良方 12702 “先行”的教育抉择 12703 正着何须歪打 二十八、“教育民主化”辨 12801 “教育民主化”两面观 12802 老调新谈 12803 教育民主之“化” 二十九、“教育立法”辨 12901 “法制化”向教育的召唤 12902 教育立法的回应 12903 历史的鉴戒 12904 “教育法”的生命力 Ⅱ 教育学诸命题辨析 一、教育学陈述：模糊的命题与命题的模糊 20101模糊的命题 20102命题的模糊性 20103症结：教育学性质模糊否 二、“教育是永恒范畴”辨 20201浅薄而含糊的命题 20202列宁为此作证么 20203它是“历史范畴”的补充么 三、“教育的相对独立性”辨 20301不充足的理由 20302从别一面观照 20303问题的发生 20304过时的观念 20305特定的含义何在 四、“教育在社会需求与个人发展之间的抉 择与统合”辨 20401 教育：面临“人的问题” 20402 教育：面临“社会的挑战” 20403 “人本位教育说”的假设 20404 “社会本位教育说”的假设 20405 循名责实 20406 “社会主义教育”辨 20407 教育：在社会需求和人的发展之 间的抉择与统合 五、“学校的自我保存”辨 20501 未被承认的职能 20502 不被理解的属性 六、“教育与生产劳动相结合”辨 20601 两个范围 20602 双重意义 20603 “生产劳动”的历史观 20604 社会经济前提 20605 “教育”辨 20606 理想与现实 七、“教学的科学性与思想性统一”辨 20701 纲领性定义 20702 假想的“规律” 20703 “统一”：规避矛盾的遁词 20704 辩护程序 八、“教师是人类灵魂工程师”辨 20801 出典考辨 20802 隐喻性陈述的效应问题 20803 性质模糊的口号 九、“三个面向”辨 20901 从历史经验看“面向世界” 20902 从历史经验看“面向未来” 20903 从历史经验看“面向现代化’ 20904 崭新的历史内容 Ⅲ 教育学发展状态透视 一、教育学的迷惘与迷惘的教育学 ――我国近半个世纪教育学发展 道路剪影 30101 “大教育学”：沉重的翅膀 30102 行动中的“中国化”观念［一］ 30103 行动中的“中国化”观念［二］ 30104 行动中的“中国化”观念［三］ 30105 未解之“结” 30106 权宜之计 后记：“迷惘的”教育学评论 二、“教育学体系”辨 30201 现有陈述程式的问题何在 30202 学科性质与学科体系 30203 跨越两种不同教育学间鸿沟的 尝试 30204 “实践教育学”的构建 30205 悬而不决的理论问题 三、教育的科学研究与规范研究 ――再论《教育学的迷惘》 30301 教育学形式性质之分 30302 教育理论与实践间的两重隔膜 30303 传统社会科学的烙印 30304 “科学”观念 后记：不够规范的“规范研究”之论 跋