序 李跃儿，一个把画布变成立体乐园的人第一章 认识孩子 一、孩子从哪里来 二、错误看待孩子的5种认识 认为孩子是个知识罐子 认为孩子是一张白纸 把孩子当宠物 认为孩子是麻烦 认为孩子是上帝 三、尊重生命发展的规律和需要 一颗种子的生命任务 孩子是一粒种子 四、孩子是成人的种子 身体的胚芽 精神的胚芽 五、孩子与我们的不同 肢体器官处于胚芽状态 除了自然反射外，什么也不会 在成为什么样的人方面有无限的可能性 对世界和自己一无所知 所有的行为都是为了生存和发展 自然地、固执地按照本能的机制去发展自己 对周围的一切具有超凡脱俗的敏感 自然发展节律不可改变 六、信任孩子就是信任生命第二章 环境与儿童发展 一、西方主流教育为儿童准备的环境 蒙台梭利教育为儿童准备的环境 华德福教育中的环境 后皮亚杰主义建构性教育的环境 二、家庭环境要具备利于孩子探索的功能 厨艺区的环境 起居的环境 休闲的环境 卫生的环境 人文的环境 三、孩子的发展模式 面条模式 蛋糕模式第三章 发展关键期的关键帮助 一、发展关键期需要关键帮助 对孩子的生理缺陷要补缺 掌握孩子发展的节律 二、0～1岁的安全感及秩序感建构帮助 环境安全是第一要务 秩序不要经常改变 三、0～2岁感觉器官关键期关键帮助 口的关键期关键帮助 手的关键期关键帮助 腿的关键期关键帮助 四、1～2岁探索物质本质期关键帮助 探索物质比探索精神重要 让孩子保持探索的渴望和能力 以单一语言环境为宜 对不同的孩子给予不同的环境和材料 建构安全原则要讲究方法 五、2～3岁探索事物与人的关系期关键帮助 什么都固执己见的执拗期 执拗期让孩子感到快乐最关键 儿童想象力的建构与帮助 六、3～4岁精神形成期的关键帮助 纯精神探索的初期要多动手 为了生存而寻找友谊 按家庭的模式建立关系 为友谊不屈不挠 为友谊使用智慧 社会性能力的培养 七、4～5岁探索他人心智期韵关键帮助 探索他人心智 孩子分不清自己的想象和现实的区别 故意捉弄别人 孩子遇到了困境，为了保护自己而撒谎 八、5～7岁探索文化和群体关系期的关键帮助 文化敏感期的关键帮助 上学前的关键帮助 探索群体关系期的关键帮助第四章 入因期的关键帮助 一、挑选幼儿同的三大家庭因素 根据孩子的个体特征选园 根据家庭的情况选园 根据家庭成员的意向选园 二、好幼儿园的8项指标 有能力寻找到儿童的自然发展轨迹 有一个能创造性地使用教育理念的人 教育目标建立在帮助孩子发展上 人员的素养提升朝向所定的教育目标 不使用对自我提升不感兴趣的员工 有适合儿童工作发展的硬件设施 非常注重营养卫生 有很好的安全保障 三、帮助孩子适应幼儿园的16件事 入园前的3种心理准备 准备不足会造成的4种问题 入园期的7种关键帮助 分离的两种关键帮助第五章 情绪关键期的关键帮助 一、0～1岁孩子的情绪帮助 生理需求的关键帮助 爱的需求的关键帮助 发展需求的关键帮助 二、2～3岁孩子的情绪帮助 对情绪模仿的关键帮助 对离别焦虑的关键帮助 对成长烦恼的关键帮助 三、3～4岁孩子的情绪帮助 情感生活的关键帮助 探索世界的关键帮助 认识自己的关键帮助 克服不良欲望的关键帮助 四、4～5岁孩子的情绪帮助 群体生活的关键帮助 思想冲突的关键帮助 挑战强者和权威的关键帮助 五、5～6岁孩子的情绪帮助 价值观冲突的关键帮助 群体冲突的关键帮助 自我评价与他人评价的关键帮助第六章 恰当的自由与正确曲爱 一、对自由的误解 内心的自由 身心的自由 放纵的自由 自由的边界 二、为孩子立规矩的两项原则与方法 群体原则与反思角的慎用 安全原则与巧妙坚持 三、应该给孩子自由的3种情况 当不妨碍孩子及他人发展的时候 当孩子探索的时候 当孩子工作的时候 四、不能给孩子自由的12个方面 五、爱的误区 公式化的爱 求助型的爱 焦虑型的爱 仆人型的爱 偏执袒护型的爱 过度保护型的爱第七章 建构O～6岁美好人格的15项内涵 使孩子成为他自己 使孩子成为具有感受力的人 对人类有利的审美观 天然具有的探索精神和尝试欲望 天然地对工作热爱 具有自我发展的质疑和解疑特质 无意识的自主解决问题的习惯 对人类文化和自然具有同等的兴趣 头脑清楚 站在自我的立场上进行选择和判断 无意识的对群体的兴趣 有进入主流教育的适应能力 易于适应环境 崇尚真理、坚守原则的素质 抗冲突能力后记