序 言/ 001 前 言 公民教育和民主政治 一、从臣民到公民 / 002 二、“国民爱国”和“公民爱国” / 005 三、公民教育与社会制度的“再生”和“重建” / 009 四、政体与“好生活”“好社会” / 011 五、从治理与教育看政体与国民教育 / 016 第一章 斯达巴国家主义教育的教训 一、从“经验”到“教训” / 024 二、残酷的统治和保守的社会 / 032 三、国家制度与教育 / 037 四、儿童教育 / 040 五、对国家有用的技能教育 / 045 六、组织和恐惧的教育力量 / 050 七、兽化是人的教育失败 / 054 八、极度与极权 / 056 第二章 “善”和“法”的教育:古典共和的政治遗产 一、共和美德死了 / 062 二、共和的理念还在 / 065 三、美德与公民平等 / 067 四、民德与法治 / 071 五、公民荣誉与美德教育 / 074 六、品格教育与法的教育 / 077 七、法的教育：国法与神法 / 080 八、小写的“神” / 084 九、古典共和的“更高法”和“自然法” / 087 十、作为现代普遍更高法的“人权” / 092 第三章 从“高贵的罗马人”到帝国的官僚:无所作为的体制内教改 一、共和的品德和荣誉 / 099 二、谁是罗马的“贵族”？ / 103 三、罗马人的“品格培养” / 107 四、希腊化教育的开始 / 109 五、西塞罗的“演说者”教育 / 113 六、罗马教育与希腊教育的不同 / 115 七、修辞造就“演说者”，文法培养“官吏” / 120 八、罗马国家机器需要的教育 / 125 九、昆体良和他的《演说术原理》 /127 十、教育匡正不了腐败 / 132 第四章 文艺复兴时期的君主教育和人文教育 一、“君主”的必要与人文主义教育 / 139 二、伊拉斯谟的“君主教育” / 145 三、马基雅维里的“君主教育” / 150 四、人文主义教育的个体本位和自由精神 / 154 五、贵族教育与谁是贵族 / 159 六、作为“廷臣”的“高贵绅士” / 163 七、人文主义教育的新知识观 / 168 八、人文主义的教学方法 / 174 九、退隐的人文主义教育 / 178 十、选择怎样的“古典” / 184 十一、开明君主时代的终结 / 188 第五章 从古典共和到美国民主共和教育 一、制度与美德，孰为优先？ / 195 二、“自然人”的教育 / 201 三、自然义务和自然法 / 204 四、个体本位的公民政治启蒙 / 208 五、公民教育必须去除恐惧 / 213 六、公民教养 / 219 七、没有民主的美德会被专制绑架 / 223 第六章 美国早期大众文化中的共和教育 一、现实经验和零打碎敲的共和教育 / 230 二、罗马共和的影响 / 234 三、共和教育与美国“民情” / 238 四、美国早期的两种民间共和观 / 241 五、美国共和的危机和君主制的诱惑 / 245 六、美国共和是启示，不是模式 / 252 第七章 美国建国初期公民社会和杰斐逊的“民主教育”理念 一、宪法与共和政体 / 256 二、18世纪90年代的民主 共和协会 / 260 三、民主公民教育的启蒙和自我启蒙 / 265 四、学校和社会同步进行的公民教育 / 271 五、民主公民教育：杰斐逊与民主 共和协会的共识 / 274 六、小学是公民的大学 / 280 七、精英教育与自然贵族 / 284 八、“政治是每个公民的副业” / 289 第八章 安分守己的国民与民主的公民教育 一、公民教育应该教些什么？ / 294 二、品格教育未必培养积极参与的民主公民 / 297 三、安分守己的“好人” / 302 四、美国的保守主义与好国民教育 / 305 五、自然秩序中的人的教育 / 308 六、从个体本位到“群众人” / 313 七、公民教育不能代替民主的公民教育 / 317 八、教育者不是“知识保镖” / 321 第九章 “成人儿童”将成为怎样的成人 一、成人秘密和羞耻 / 328 二、“成人化的儿童”是长不大的成人 / 332 三、“童年”的构建 / 337 四、什么是“好的童年” / 342 第十章 学校里的政治教育和宣传 一、美国的基础民主公民教育 / 349 二、美国教材中的思想性和政治性 / 352 三、美国教材中的核心价值 / 356 四、学校关于如何抵御宣传的教育 / 359 五、宣传与党化教育 / 363 六、党化教育的“前宣传”和“宣传” / 366 七、党化教育的“国文”和“历史” / 370 八、高度组织化的党化教育宣传 / 374 九、民族主义包装党化教育 / 376 第十一章 20世纪的宣传 一、全方位宣传 / 383 二、正确思想和正确行为 / 386 三、呼吸肮脏空气的知识分子 / 390 四、宣传和民主 / 395 结语 / 401 第十二章 纳粹德国的党国主义教育 一、从国家主义到党国主义 / 405 二、党国教师首先必须先成为党民 / 410 三、生活在谎言中的教师们 / 413 四、党国教育的课程和教材 / 417 五、日常行为配合党化教育 / 421 六、党化教育的“生物科学” / 424 七、党化教育中的“历史” / 429 八、党化教育中的“英雄故事” / 433 九、培养党国事业的接班人 / 437 十、党国主义的精英教育 / 443 第十三章 德国纳粹的宣传和国民再造 一、极权统治的三大要素 / 450 二、纳粹极权宣传与青年运动 / 454 三、纳粹的应用性宣传技艺 / 458 四、极权宣传的内在权力逻辑 / 462 五、领袖和后领袖时期的极权宣传 / 466 六、纳粹宣传和它的政治组织机器 / 471 七、党国的“宣传员” / 475 八、极权宣传塑造“新国民” / 479 九、极权的“新文化”和谎言秩序 / 484 第十四章 东德的“宣传教育”为何不能成功 一、庞大的宣传机器 / 490 二、缺乏特色是最大的特色 / 493 三、一个制造焦虑和谎言的体制 / 495 四、“党宣传”为何难以成功？ / 498 第十五章 沉默和失忆的国民是怎样教育成的 一、里里外外的“一致”营造沉默的假面 / 508 二、层层叠叠的“组织”制造沉默的牢笼 / 512 三、互相监督维持“沉默”的必要 / 516 第十六章 罪、耻、惧与道德教育的困境 一、一个有关罪、耻、惧的故事 / 521 二、罪、耻、惧的道德选择 / 523 三、从传统“耻 惧”到红色“耻 惧” / 526 四、两条走不通的老路 / 532 五、一条需要下决心才能走的新路 / 538 第十七章 公民社会需要说理教育 一、引言 / 544 二、公共话语与宣传 / 546 三、诸多种类的非理性话语及其他 / 552 四、被洗脑是一种比无知更可怕的境地 / 567 第十八章 “好生活”的教育 一、国家主义和威权的“好生活” / 573 二、人本主义和自由民主的好生活 / 576 三、当少数人的“好生活”与多数人抵触的时候 / 581 四、好生活的知识教育和公民教育 / 586 五、好生活是感觉，更是价值观 / 590 注 释 / 595 后 记 / 634