目录
第一部分 导论
战争的教训、全球霸权和社会变迁 …… 劳拉•赫茵（Laura Hein）、马克•塞尔登（Mark Selden） / 3
第二部分 教科书与历史记忆
“修正”历史的日本社会运动 …… 加万•麦考马克（Gavan McCormack） / 55
消费亚洲、消费日本：日本新民族主义者的新修正主义 …… 艾伦•杰罗（Aaron Gerow） / 76
日本的教育、民族主义和家永三郎的教科书诉讼 …… 野崎美子（Nozaki Yoshiko）、井口博充（Inokuchi Hiromitsu） / 98
德国学校教科书中的认同与超国家化 …… 亚塞明•努赫奥卢•索伊萨尔（Yasemin Nuhoglu Soysal） / 127
高中“美国历史”中的越南战争 …… 詹姆斯•W洛温（James W Loewen） / 149
战争罪行和越南人民：美国的表述和沉默 …… 大卫•亨特（David Hunt） / 174
附录 / 200
第三部分 教室里的政治
日本殖民主义的持久的遗产：日韩历史教科书联合研究会 …… 君岛和彦（Kimijima Kazuhiko）著,井口博充（Inokuchi Hiromitsu）译 / 207
“有选择的传统”之影响：针对新德国的青少年进行布痕瓦尔德集中营和大屠杀教育 …… 格雷戈里•保罗•魏戈纳（Gregory Paul Wegner） / 227
讲授民主、讲授战争：美国和日本教育者讲授太平洋战争 …… 凯瑟琳•伍兹•马萨利斯基（Kathleen Woods Masalski） / 257
索引 / 287
译后记 / 321
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内容简介
历史记忆构成一个民族精神生命的一部分，享有共同的历史记忆是民族认同的根基，但如果历史被曲解、阉割、遗忘，则意味着一个民族集体记忆的扭曲和中断，一个失忆或记忆错乱的民族不可能具有健全的心智和人格。
历史教科书具有官方性、权威性、正式性、普及性的特征，它将一个民族的历史记忆深深地嵌入青少年一代的精神世界，因而它是格外重要的“记忆的场所”（sites of memory），是一个民族的“体制化的记忆”（institutionalized memory）。而这种记忆又在很大程度上形塑着新一代公民的认同：我是谁？我与国家或民族（国族）是怎样的关系？作为一个公民，应该如何想、如何做？如何看待与外国（族）的关系？
在国内，人们很少将历史教育与公民教育联系起来。在改革开放前，历史教育主要是意识形态的灌输，是对某种历史观的确证和展开。当这种意识形态逐渐淡化后，历史教育几乎等同于爱国主义教育。在西方国家和日本，中学的历史课是公民教育的核心内容，而历史教科书如何写，关系到是否能够培养出具有现代视野和价值观的、充分知情的公民。这就是本书所要揭示的内容：它不是简单地讨论历史教科书的技术问题、纯知识性问题和审查制度问题，它将历史教科书及其承载的民族历史记忆上升到公民身份、公民认同的高度来考察：我们需要培养什么样的公民，因而需要什么样的历史记忆？或反过来说，某种历史记忆会塑造什么样的公民？本书的一个基本前提是：历史教育，包括历史教科书的编写，其对于民主社会的维系和发展至关重要。
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